lunes, 19 de noviembre de 2007
analisis del centro pre-escolar
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSE MANUEL SISO MARTINEZ
La visita al centro Pre-escolar Francisco de Miranda fue una experiencia enriquecedora ya que yo como docente pude observar y comparar la estructura y funcionamiento con respecto al Pre-escolar que yo doy clase.
Aquí yo encontré similitudes como; la jornada diaria, los espacios, la iluminación. Y diferencias como los materiales, estructura y la ventilación.
Podemos decir que en todos falta algo por más pequeño que sea pero que poco a poco vamos llegando a el Pre-escolar que todos queremos y con la ayuda del diseño curricular y la del gobierno llegaremos a tener una educación de calidad.
AUTORA:
Lara Migdalia 16177018
TUTORA:
Liliana Zambrano
La Urbina, noviembre 2007
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSE MANUEL SISO MARTINEZ
La visita al centro Pre-escolar Francisco de Miranda fue una experiencia enriquecedora ya que yo como docente pude observar y comparar la estructura y funcionamiento con respecto al Pre-escolar que yo doy clase.
Aquí yo encontré similitudes como; la jornada diaria, los espacios, la iluminación. Y diferencias como los materiales, estructura y la ventilación.
Podemos decir que en todos falta algo por más pequeño que sea pero que poco a poco vamos llegando a el Pre-escolar que todos queremos y con la ayuda del diseño curricular y la del gobierno llegaremos a tener una educación de calidad.
AUTORA:
Lara Migdalia 16177018
TUTORA:
Liliana Zambrano
La Urbina, noviembre 2007
registro de los niños del pre-escolar
Alumnos: Luís Servando y Jeremías
Momento de la jornada: Merienda
Área: descanso
Registro Descriptivo
Registro Interpretativo
Jeremías comenzó a comerse la merienda (ponque) luego de terminar trata de quitarle el de Luís Servando el cual se puso a llorar y pidió ayuda a la maestra, está intervino diciéndole que porque lo había echo y le dijo a Jeremías que no hiciera eso ya que eso estaba malo y que si quería otro se lo pidiera a ella. Luego le dieron otro ponque y se sentaron los dos niños a terminar de merendar.
Área cognoscitiva:
*Reconoce lo que es la merienda.
Área socio-emocional:
*Se integra al grupo.
*Acepta el liderazgo de otro
*Reconoce sus faltas.
Área psicomotora:
*toma la comida con facilidad.
*Destapa y manipula con destreza.
Área lenguaje:
*Se expresa con facilidad.
*Contestan preguntas.
La maestra:
*Les hace preguntas a los niños para saber sus conocimientos.
Alumna: Lara Migdalia 16177018
Profesora: Zambrano Liliana
Momento de la jornada: Merienda
Área: descanso
Registro Descriptivo
Registro Interpretativo
Jeremías comenzó a comerse la merienda (ponque) luego de terminar trata de quitarle el de Luís Servando el cual se puso a llorar y pidió ayuda a la maestra, está intervino diciéndole que porque lo había echo y le dijo a Jeremías que no hiciera eso ya que eso estaba malo y que si quería otro se lo pidiera a ella. Luego le dieron otro ponque y se sentaron los dos niños a terminar de merendar.
Área cognoscitiva:
*Reconoce lo que es la merienda.
Área socio-emocional:
*Se integra al grupo.
*Acepta el liderazgo de otro
*Reconoce sus faltas.
Área psicomotora:
*toma la comida con facilidad.
*Destapa y manipula con destreza.
Área lenguaje:
*Se expresa con facilidad.
*Contestan preguntas.
La maestra:
*Les hace preguntas a los niños para saber sus conocimientos.
Alumna: Lara Migdalia 16177018
Profesora: Zambrano Liliana
trbajo de didactica
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DIDÁCTICA
AUTORA:
Lara Migdalia 16177018
TUTORA:
Liliana Zambrano
La Urbina, novuiembre 2007
Didáctica
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contexto del aprendizaje
El currículum
El currículum es un sistema de vertebración de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predicativos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...
Modelos didácticos
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. (Modelo mediacional)
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Modelo ecológico)
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "juegan" entre estos tres polos: maestro, alumno, saber, analizando:
La distribución de los roles de cada uno,
El proyecto de cada uno,
Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido).
La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya esta construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber por el alumno).
Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y`ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lógica propia.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DIDÁCTICA
AUTORA:
Lara Migdalia 16177018
TUTORA:
Liliana Zambrano
La Urbina, novuiembre 2007
Didáctica
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contexto del aprendizaje
El currículum
El currículum es un sistema de vertebración de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predicativos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...
Modelos didácticos
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. (Modelo mediacional)
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Modelo ecológico)
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "juegan" entre estos tres polos: maestro, alumno, saber, analizando:
La distribución de los roles de cada uno,
El proyecto de cada uno,
Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido).
La enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya está acabado, ya esta construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber por el alumno).
Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y`ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lógica propia.
domingo, 18 de noviembre de 2007
El día 9 de noviembre del presente año, realizamos una visita con la profesora y demás compañeras al preescolar Generalisimo Francisco de Miranda, para realizar la observacion de la dimensiones físicas funcional, relacionarla para realizar una comparacion entre el deber ser, y la realidad del mismo plantel.
La experiencia fue muy enriquecedora ya que la maestra y las auxiliares fueron muy amable y receptivas en el marternal 1, nos dieron toda la informacion que necesitabamos sobre los niños y niñas como del plantel; el horario que tienen los niños (as) es de 8 de la mañana hasta las 3:45 de la tarde le dan el almuerzo tienen una rutina que es la bienvenida , desayunan, realizan la reunion de grupo, trabajos libres en el espacio recuentro, luego orden de limpieza, trabajo en el espacio exterior , almuerzan realizan el aseo personal, descanso merienda y finalmente la salida.
En la dimension física, es pequeña para los niños y niñas sin embargo tiene una buena iluminacion y ventilacion los colores de las paredes son pasteles de diferentes colores los materiales no están bien distribuidas en los espacios; utilizan los espacios para dos funciones
que no deberia ser, en cuanto al diseño curricular no cumplen con lo establecido. En el espacio exterior es muy grande pero muy peligroso para los niños de este nive,l ya que observe que tiene unos esacalones y tiene muchas piedras, el parque no esta a coorde al nivel.
finalemte puedo decir que me encanto a visitar el preescolar ya que es bueno ver las realidades de otro planteles para observar todo y uno como docente poder mejorar las debilidades que tiene como docente y fortalecer las hablidades.
BETZAIDA VILLEGAS
La experiencia fue muy enriquecedora ya que la maestra y las auxiliares fueron muy amable y receptivas en el marternal 1, nos dieron toda la informacion que necesitabamos sobre los niños y niñas como del plantel; el horario que tienen los niños (as) es de 8 de la mañana hasta las 3:45 de la tarde le dan el almuerzo tienen una rutina que es la bienvenida , desayunan, realizan la reunion de grupo, trabajos libres en el espacio recuentro, luego orden de limpieza, trabajo en el espacio exterior , almuerzan realizan el aseo personal, descanso merienda y finalmente la salida.
En la dimension física, es pequeña para los niños y niñas sin embargo tiene una buena iluminacion y ventilacion los colores de las paredes son pasteles de diferentes colores los materiales no están bien distribuidas en los espacios; utilizan los espacios para dos funciones
que no deberia ser, en cuanto al diseño curricular no cumplen con lo establecido. En el espacio exterior es muy grande pero muy peligroso para los niños de este nive,l ya que observe que tiene unos esacalones y tiene muchas piedras, el parque no esta a coorde al nivel.
finalemte puedo decir que me encanto a visitar el preescolar ya que es bueno ver las realidades de otro planteles para observar todo y uno como docente poder mejorar las debilidades que tiene como docente y fortalecer las hablidades.
BETZAIDA VILLEGAS
viernes, 16 de noviembre de 2007
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 0 12 MESES
- Casi puede voltearse de lado cuando esta boca arriba.
- Mantiene las manos y los dedos un poco abiertos la mayoría del tiempo.
- A veces busca y busca y trato de mamar, aunque no lo estén alimentando.
- Hace ruidos con la garganta.
- Necesita que le protejan la parte blanda de la cabecita.
- Llora cuando tiene hambre, esta mojado, cansado o cuando quiere que lo carguen.
- Quizás sonría cuando vea o oiga a su mama o papa.
- Mira a los ojos.
- Le asustan los ruidos fuertes, las luces muy brillantes o que Le agarren muy bruscamente.
- Frecuentemente se siente molesto por la tarde.
- Cuando esta boca abajo, voltea la cabeza a un lado.
- Su cabeza se tambalea si no se le sostiene.
- Ha aprendido que le darán de comer cuando tenga hambre.
- Voltea en la dirección de las voces.
- Alcanza juguetes y las levanta.
- Puede sostener un objeto en una mano y luego pasarlo a la otra mano.
- Busco por un momento un juguete que se ha caído.
- Levanta las cosas y las sacuda.
- Voltea los objetos para verlos desde otro punto de vista.
- Se voltea boca arriba o boca abajo.
- Juego con los dedos de los pies.
- Quizás sostenga el tetero.
- Reconoce su nombre.
- Juega con la gente conocida.
- Balbucea, grita y repite sonidos.
- Se siente inclinándose hacia adelante y puede sentarse con apoyo.
- Le da miedo los adultos que no conoce.
- Reconoce las caras de las personas que a menudo están a su alrededor.
- Es posible que sepa qué significa el tono de la voz de sus padres.
- Esta aprendiendo a caminar, pero todavía gatea si tiene que llegar a algún lugar rápidamente.
- Puede salirse de la cuna solo.
- Entiende muchas palabras y le gusta que le hablen.
- Puede quitar las tapas de envases y abrir las puertas de los gabinetes.
- Le gusta imitar los sonidos conocidos y puede que diga algunas palabras que se pueden entender.
- Puede resolver problemas sencillos como encontrar un juguete perdido.
- Tiene mucha energía y siempre esta ocupado.
- Le gusta empujar o jalar algún juguete cuando va a caminar.
- Insiste en agarrar la cuchara cuando come, pero no siempre encuentra la boca.
- Le gusta ver las imágenes de libros y revistas.
- Puede jugar solo por un rato si están cerca sus padres.
- Puede que le moleste si las cosas no salen a su manera o si esta cansado
Zulma Mendoza
C.I:15872126
domingo, 11 de noviembre de 2007
Experiencia en el Maternal.
El día viernes 09 de Noviembre, junto con la Profesora de curso y Compañeras realicé una visita al Centro Integral de Educación Inicial Gral. Francisco de Miranda. Ubicado en Parque del Este.
Es la primera vez que visito un Centro Maternal, al principio me sentía preocupada ya que los niños y niñas estaban durmiendo al momento de la visita y pensé que podrían incomodarse o asustarse al observar tantas personas a su alrededor, sin embargo al ir despertando se fueron incorporando a su rutina sin mostrar ninguna reacción desfavorable ante nuestra presencia.
La auxiliar de aula se mostró receptiva y participativa ante nuestra presencia, percibí que es un Ser Humano solidario y nos demostró vocación y amor por su trabajo.
Como madre de un bebé de seis meses y como futura docente, afirmo que el trabajo en el Maternal es una labor hermosa, delicada y a veces dura a la vez, pero, nunca deja de ser gratificante cuando como recompenza ante cualquier esfuerzo un niño te abraza, te sonríe, te besa o muestra cualquier gesto de amor; de alegría y de satisfacción.
De una manera u otra las que escogimos este camino somos Madres porque bien sea en Casa, en un Maternal o en un Preescolar nuestra misión trasciende de la labor de cuidar guiar y enseñar. Es un factor sumamente importante la vocación que hace que nuestra función sea fruto del Amor por esos niños y los propios.
Y cuando la Labor se realiza con Amor los procesos se hacen placenteros.
Yaritza Pirela
C.I. 11.484.935
Es la primera vez que visito un Centro Maternal, al principio me sentía preocupada ya que los niños y niñas estaban durmiendo al momento de la visita y pensé que podrían incomodarse o asustarse al observar tantas personas a su alrededor, sin embargo al ir despertando se fueron incorporando a su rutina sin mostrar ninguna reacción desfavorable ante nuestra presencia.
La auxiliar de aula se mostró receptiva y participativa ante nuestra presencia, percibí que es un Ser Humano solidario y nos demostró vocación y amor por su trabajo.
Como madre de un bebé de seis meses y como futura docente, afirmo que el trabajo en el Maternal es una labor hermosa, delicada y a veces dura a la vez, pero, nunca deja de ser gratificante cuando como recompenza ante cualquier esfuerzo un niño te abraza, te sonríe, te besa o muestra cualquier gesto de amor; de alegría y de satisfacción.
De una manera u otra las que escogimos este camino somos Madres porque bien sea en Casa, en un Maternal o en un Preescolar nuestra misión trasciende de la labor de cuidar guiar y enseñar. Es un factor sumamente importante la vocación que hace que nuestra función sea fruto del Amor por esos niños y los propios.
Y cuando la Labor se realiza con Amor los procesos se hacen placenteros.
Yaritza Pirela
C.I. 11.484.935
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